Des processus d’acquisition de connaissances professionnelles chez deux professeurs des écoles lors d'un enseignement de sciences

ALAIN JAMEAU

Abstract

This paper focuses on the theme of professional knowledge mobilized by teachers at elementary school in teaching sciences. This study was conducted in the context of the teaching of electricity in grade 5 and in grade 4 in France. It comes to analyzing teachers' knowledge acquisition mechanisms. The theoretical approach articulates science didactics and professional didactics as well as on a methodology that we developed specifically for this research. Unexpected events lead to a short regulation loop which allows the teacher to adjust his preparation. During this regulation, new professional knowledge is acquired. This study identifies some elements concerning the acquisition of professional experience.

Keywords

Pedagogical Content Knowledge, PCK, Knowledge acquisition, Inquiry-Based Science Education, science

Full Text:

PDF

References

Abell, K. (2007). Research on science teacher knowledge. In K. Abell & N. Lederman (Eds), Handbook of research on science education (pp. 1105-1150). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

American Association for the Advancement of Science (AAAS) (1989). Science for All Americans. Project 2061. New York: Oxford University Press.

Bachtold, M. (2012). Les fondements constructivistes de l’enseignement des sciences basé sur l’investigation. Tréma, 38, 7-39.

Bautier, E. (2006). Le rôle des pratiques des maîtres dans les difficultés scolaires des élèves. Recherche et Formation, 51, 105-118.

Bécu-Robinault, K. (2007). Connaissances mobilisées pour préparer un cours de sciences physiques. Aster, 45, 165-188.

Bisault, J. (2010). Des moments de sciences à l’école primaire : quelles références pour quels enjeux ? Recherches en Didactiques des Sciences et des Technologies, 2, 53-77.

Bisault, J., & Berzin, C. (2009). Analyse didactique de l’activité effective des élèves en sciences à l’école primaire. Éducation et Didactique, 3(2), 77-99.

Blanchard, M. R., Southerland, S. A., & Granger, E. M. (2009). No silver bullet for inquiry: making senses of teacher change following an inquiry-based research experience for teachers. Science Education, 93(2), 322-360.

Boilevin, J.-M. (2013a). Rénovation de l’enseignement des sciences physiques et formation des enseignants. Regards didactiques. Bruxelles: De Boeck.

Boilevin, J.-M. (2013b). La place des démarches d’investigation dans l’enseignement des sciences. Dans M.

Grangeat (Éd.), Les enseignants de sciences face aux démarches d’investigation. Des formations et des pratiques de classe (pp. 27-53). Grenoble: PUG.

Boilevin, J.-M., Brandt-Pomares, P., Givry, D., & Delserieys, A. (2012). L’enseignement des sciences et de la technologie fondé sur l’investigation : étude d’un dispositif collaboratif entre enseignants de collège et chercheurs en didactique. Dans B. Calmettes (Dir.), Didactique des sciences et démarches d’investigation : références, représentations, pratiques et formation (pp. 214-234). Paris: L’Harmattan.

Bronckart, J.-P. (2005). Une introduction aux théories de l’action. Genève: Université de Genève, FPSE Publications.

Broussal, D. (2006). Interagir en début de cours une professionnalisation du malentendu entre savoir et langage. Thèse de doctorat, Université Montpellier III, France.

Calmettes, B. (2012). Modélisation pragmatiste de l’action didactique de l’enseignant – le cas des démarches d’investigation en physique au collège. Note de synthèse pour l’habilitation à diriger des recherches, Université Toulouse 2, Toulouse, France.

Cariou, J.-Y. (2013). Démarches d’investigation : en veut-on vraiment ? Regard décalé et proposition d’un cadre didactique. Recherche en Didactique des Sciences et des Technologies, 7, 137-166.

Clot, Y., Faïta, D., Fernandez, G., & Scheller, L. (2001). Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l’activité. Education Permanente, 146(1), 17-25.

Coulet, J.-C. (2010). Mobilisation et construction de l’expérience dans un modèle de la compétence. Travail et Apprentissages, 6, 181-198.

Coulet, J.-C. (2011). Une approche psychologique de la gestion des compétences. Au-delà de l'opposition expert/novice. Clermont-Ferrand: Colloque GESCO.

Crawford, B. A. (2007). Learning to teach science as inquiry in the rough and tumble of practice. Journal of Research in Science Teaching, 44(4), 613-642.

Cross, D. (2010). Action conjointe et connaissances professionnelles de l'enseignant. Éducation & Didactique, 4(3), 39-60.

Dell’Angelo, M., Coquidé, M., & Magneron, N. (2012). Statut de l’investigation dans des standards de l’enseignement scientifique : cas des USA, de la Suisse et de la France. Dans B. Calmettes (Dir.), Didactique des sciences et démarches d’investigation : références, représentations, pratiques et formation (pp. 27-58). Paris: L’Harmattan.

Eurydice (2006). L’enseignement des sciences dans les établissements scolaires en Europe. États des lieux des politiques et de la recherche. Bruxelles, Commission Européenne, Direction Générale de l’Éducation et de la Culture.

Gengarelly, L. M., & Abrams, E. D. (2009). Closing the gap: inquiry in research and in the secondary science classroom. Journal of Science Education and Technology, 18(1), 74-84.

Grangeat, M. (Éd.) (2013). Les enseignants de sciences face aux démarches d’investigation. Des formations et des pratiques de classe. Grenoble: PUG.

Gyllenpalm, J., Wickman, P.-O., & Holmgren, S.-O. (2010). Teachers’ language on scientific inquiry: methods of teaching or methods of inquiry? International Journal of Science Education, 39(9), 1151-1172.

Grossman, P. (1990). The making of a teacher: teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press.

Hammoud, R. (2012). Le travail collectif des professeurs en chimie comme levier pour la mise en œuvre de démarches d'investigation et le développement des connaissances professionnelles. Contribution au développement de l'approche documentaire du didactique. PhD Thesis, Lyon I University - Lebanese University.

Huber, M., & Chautard, P. (2001). Les savoirs cachés des enseignants. Quelles ressources pour le développement de leurs compétences professionnelles. L’Harmattan: Paris.

Jameau, A. (2015). Une étude des connaissances professionnelles des enseignants du point de vue de la didactique des sciences et de la didactique professionnelle. Éducation & Didactique, 9(1), 9-31

Jameau, A., & Boilevin, J.-M. (2015a). Les déterminants de la construction et de la mise en œuvre de démarches d’investigation chez deux enseignants de physique-chimie au collège. Recherches en Education, 21, 109-122.

Jameau, A., & Boilevin, J.-M. (2015b). The double loop of science teachers' professional knowledge. In M. Grangeat (Ed.), Understanding science teacher professional knowledge growth (pp. 27-46). Rotterdam/Boston/Taipei: Sense Publishers.

Jean, A. (2008). Le traitement des imprévus par les professeurs stagiaires de technologie en formation initiale à l’IUFM. Quels gestes d’ajustement en situation de classe ? Quelle utilisation pour leur développement professionnel ? Thèse de doctorat, Université Montpellier III, France.

Larcher, C. (2003). Contribution à la table ronde « cadres théoriques autour de la modélisation ». Dans V. Albe, C.

Orange & L. Simonneaux (Éds), Actes des 3èmes rencontres scientifiques de l’ARDIST « Recherches en didactique (pp. 305-308). Toulouse: ENFA.

Leontiev, A. (1975). Activité, conscience, personnalité. Moscou: Éditions du Progrès.

Leplat, J. (2004). L’analyse psychologique du travail. Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 54(2), 101-108.

Leplat, J. (2006). Les contextes de formation. Education Permanente, 166, 29-48.

Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, sources and development of pedagogical content knowledge for science teaching. In J. Gess-Newsome & N. Lederman (Eds), Examining pedagogical content knowledge: the construct and its implications for science education (pp. 95-132). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.

Martinand, J.-L. (2000). Rapport au savoir et modélisation en sciences. In A. Chabchoub (Dir.), Rapports aux savoirs et apprentissage des sciences. Actes du 5e colloque international de didactique et d’épistémologie des sciences, tome 1 (pp. 123-135). Tunis.

Minner, D. D., Jurist Levy, A., & Century, J. (2010). Inquiry-based science instruction-What is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002. Journal of Research in Science Teaching, 47(4), 474-496.

Morge, L. (2008). La simulation croisée pour accéder aux connaissances professionnelles didactiques locales (LPCK) acquises par l’expérience. Note de synthèse pour l’habilitation à diriger des recherches, Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand, France.

Morine-Dershimer, G., & Kent, T. (1999). The complex nature and sources of teachers’ pedagogical knowledge. In J. Gess-Newsome & N. Lederman (Eds), Examining Pedagogical Content Knowledge (pp. 21-50). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.

National Research Council (NRC) (1996). National Science Education Standards Washington, DC: The National Academies Press.

Park Rogers, M. A., & Abell, S. K. (2008). The design, enactment, and experience of inquiry-based instruction in undergraduate science education: a case study. Science Education, 92(4), 591-607.

Pastré, P. (1999). La conceptualisation dans l’action : bilan et nouvelles perspectives. Education Permanente, 139, 13-35.

Pélissier, L., & Venturini, P. (2012). Qu’attendre de la démarche d’investigation en matière de transmission de savoirs épistémologiques ? Dans B. Calmettes (Dir.), Didactique des sciences et démarches d’investigation: références, représentations, pratiques et formation (p.151-182). Paris: L’Harmattan.

Perrenoud, P. (1999). Gestion de l’imprévu, analyse de l’action et construction de compétences. Education Permanente, 140, 123-144.

Piaget, J. (1974). Réussir et comprendre. Paris: PUF.

Prieur, M., Monod-Ansaldi, R., & Fontanieu, V. (2013). Réception des démarches d'investigation prescrites par les enseignants de sciences et de technologie. Recherche en Didactique des Sciences et des Technologies, 7, 53-76.

Samurçay, R., & Rabardel, P. (2004). Modèles pour l'analyse de l'activité et des compétences, propositions. Dans R. Samurçay, & P. Pastré (Éds), Recherches en Didactique Professionnelle (pp. 163-180). Toulouse: Octarès.

Schubauer-Leoni, M., Leutenegger, F., Ligozat, F., & Fluckinger, A. (2007). Des catégories pour décrire et comprendre l’action didactique. Dans G. Sensevy & A. Mercier (Éds), Agir ensemble: l’action didactique conjointe du professeur et des élèves (pp. 51-91). Rennes: PUR.

Sensevy, G. (2007). Des catégories pour décrire et comprendre l'action didactique. In G. Sensevy & A. Mercier (Éds.), Agir ensemble. L’action conjointe du professeur et des élèves dans le système didactique (pp. 13-49). Rennes: PUR.

Sensevy, G., & Amade-Escot, C. (2007). Une présentation de “Those who understand knowledge growth in teaching”. Education & Didactique, 1(1), 95-96.

Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Educational Review, 57(1), 1-22.

Tardif, M., & Lessard, C. (1999). Le travail enseignant au quotidien. Québec: Les Presses de l’Université Laval.

Venturini, P. (2012). Action, activité, « agir » conjoints en didactique : discussion théorique. Education & Didactique, 6(4), 127-136.

Venturini, P., & Tiberghien, A. (2012). La démarche d’investigation dans le cadre des nouveaux programmes de sciences physiques et chimiques : étude de cas au collège. Revue Française de Pédagogie, 180, 95-120.

Vinatier, I. (2009). Pour une didactique professionnelle de l’enseignement. Rennes: PUR.

Windschitl, M. (2003). Inquiry projects in science teacher education: what can investigative experiences reveal about teacher thinking and eventual classroom practice? Science Education, 87(1), 112-143.

Woods, P. (1990). L'Ethnographie de l'École. Paris: Armand Colin.

Yinger, R. J. (1986). Examining thought in action: A theoretical and methodological critique of research on interactive teaching. Teaching and Teacher Education, 2, 263-282.


DOI: https://doi.org/10.26220/rev.2692

View Counter: Abstract | 284 | times, and PDF | 172 | times



Re S M ICT E | ISSN: 1792-3999 (electronic), 1791-261X (print) | Laboratory of Didactics of Sciences, Mathematics and ICT, Department of Educational Sciences and Early Childhood Education - University of Patras.

Pasithee | Library & Information Center | University of Patras